撰稿 / 海洋大學師資培育中心暨教育研究所 陳怡君助理教授 師大地科 92 級

很榮幸這次有機會獲邀回母系分享。目前任教於師培中心，在輔導學生時，又是再經歷一次時空旅行—強迫檢視當時的自己，與重新經歷當時的人生。藉由這機會分享我不太常規的學思歷程，期許帶給迷惘的學弟妹一些激勵與啟發。

緣起-冷門中的冷門
經由聯考分發錄取師大地科系，雖然志願是自己填的，但會落在什麼科系是由上天 決定。在這之前人生沒有什麼自由的選擇。人生第一次自主的選擇有兩個：在大二時 選擇留在地科系，升大三時修習特教資優輔系，當時亦同時接觸科學教育，在楊芳瑩 老師的科學教育課程即閱讀孔恩的名著「科學革命的結構」。
我不是科學學不好才念科教，我也很討厭有人說這句話。我是偏才型的學生，國中就讀新北名校，數理成績是全校前 1%，但社會科拿乙。所謂的前 1%是代表很會解答結構良好；有正確答案的封閉式問題。我在高中時，即已發現科學不是那麼一回事。 化學要背誦很多規則，但又同時要背很多例外。各位在高中時有這疑惑嗎？如果科學理論是正確答案，為什麼又會有那麼多例外？在接觸科教閱讀孔恩著作後，我才有了初步的解答，感謝楊老師在科學哲學與科學本質的啟發。
大二面臨一波轉系潮，轉物理或數學系的同學說，他們無法忍受地科的不明確，數學與物理是很明確的，有公式可以依循，教這些科目即是解題，就算是做實驗，也是能依照實驗手冊步驟完成。大三繼續留在地科系，是因為，我在當時看到地科教育的 另一個角度與可能—科學絕不是解題，模糊的才是科學；地科才是科學。

“教室中的科學經常被認為是有正確答案的，地球科學相較於理化，後者是客觀、嚴謹的；前者是主觀、約略的。依據這樣的看法，地球科學經常被認為不值得 教授。但現實中的科學卻常是模糊、充滿不確定的，科學重視的是模型的合理性，而非絕對地正確和精確（Bezzi, 1999）”

同時，我修習資優輔系，修習認知理論，內容包含現下流行的後設認知、問題解決、決策與判斷等，我著迷於此。特教系對智能的定義，不是在解題表現上。資優或是創造指的是在模糊的情況下有嶄新的觀點。
以上這些觀念在現今 108 課綱的推動下，多數教師都已能朗朗上口，但當時，我說這些話，是很少人聽得懂的。在北縣聯合教甄複試答不出地函深度的確切數字，便被認為不適任。在新竹某國中複試教天文，先講述地平線(切線)與直射(通過圓心)的關 係，被質疑在教數學。基於興趣卻不論現實觀點的選擇—地科加上資優的專長—是冷門中的冷門，被視為毫無就業機會。數理資優教師，一般而言，大多是在前幾志願的學校裡的科學專長教師擔任。而我又很矛盾地不是太願意在這些名校裡教資優生，我 想將自己的所學教給社經地位不利的資優生（會有這些想法，源於個人高中前的不友善的求學經歷，在此略過不提）。

“普羅米修斯是創造人類的神，從眾神中偷取了火種，人世間因此有了光明(希臘神話)”“尼采稱普羅米修斯是自己的主宰，擁有創造力和力量之源，遺世獨立從而不需要外在的價值力(趙藤子，香港 01)”

這麼不切實際的想法，竟然有一天得以實現，只是來得太晚。大學畢業沒有實習直接念碩士，錯過九年一貫的政策性大開缺，到拿到教師證時，全國的地科教職缺只剩個位數，當時奮力考教甄，只拿到最佳基隆聯招備一的成績。考量後繼續念博班。 卻在博二（大學畢業後的 8 年後）彰化開了一個地科資優缺，全臺灣 1 人報名，1 人錄取。我就這樣錄取了，擔任地科資優教師巡迴輔導小校未成班的資優生。之後未能留任，除了這缺來得太晚，已同時念博班，魚與熊掌不能兼得，必須擇一。另外則 是，整個教育環境的思維依然如舊與有許多矛盾之處，我認為當時沒有什麼能改變的地方；無法達成自我實現，於是選擇離職。裸辭後，一直到我目前的職位，其中面臨許多艱難，甚至曾靠失業補助過日，我仍是想辦法克服，是基於為這些「『自主的選 擇』負責」，我都付出這麼多努力了，再艱難都必須撐下去。20 幾年一路所學；曾經被認為的死路一條，如今成為顯學，恰好符合新課綱的教育重點與趨勢（如：素養導向、科學素養、偏鄉教育、教育公平），但我不是因為趨勢才聲稱做這些事，我從小、 一路走來就在思考這些問題，所有思維、研究與開課都是繞著這個議題打轉。

路是人走出來的
因為算稍有成就，才有機會回母系演講，講話才有人要聽，這是很現實的。所以我務必要走出一條路，將自己的理念宣導於大眾。我恰巧也很幸運地有這次機會。如今回顧起過去種種，發現自己是個幸運的人。一路選擇的路多是偏離正常軌道做的選擇，雖然尚未有偉大的成就，竟也還是有個位置，竟還是存活下來了。曾經埋怨三等親內沒有人從事教職，無法在教職的路上幫忙與指點，讓我屢次教甄在複試中輸人、一路都需要自己摸索。但另一方面也是因為如此，我許許多多任性的選擇從未被搞不 清楚狀況的家人阻擋—當然前提是經濟獨立，我從大學畢業後就不曾由父母金援，但我仍感謝父母在永和掙得一間房子，這已勝過他人，讓我得以繼續進修。
大學畢業時順從眾人的價值觀做選擇，但因為碰壁，開始思考人生。吳育雅老師說：你現在會覺得很飄搖，但對於一畢業就從事所謂穩定教職的，又會認為有所遺憾，渴望更多可能。我的好友說：如果父母最終希望的是子女一切都過得好，這樣你往自己想走的路，也沒有什麼不對。
人生太多時候總是需要在（在意的）他人想法與自我理想之間擺盪與作選擇。當然，從眾是比較不會出錯的道路—是一個傾向正確答案的選擇；而能看到的創造者都是成功的案例，鼓吹走這條路，是犯了倖存者偏差的認知謬誤。但我仍是建議學弟妹們在既有的規範與能力中，找尋其他的可能、迸出新滋味。未來的工作，現在未必會有，例如以前人人稱羨的車掌小姐，這行業已消失。在年輕時多嘗試、用更開放的心多接觸，以創造自己獨一無二的可能。